Основные приемы и способы выполнения электромонтажных работ: 1982. — (Профтехобразование. Энергетика).
Книга представляет собой руководство по применению инструкционных карт при производственном обучении электромонтажников по осветительным и силовым сетям и силовому электрооборудованию в средних профтехучилищах.
Во втором издании материал приведен в соответствие с новыми Строительными нормами и правилами и переизданными Правилами устройства электроустановок.
Книга предназначена в качестве учебного пособия для подготовки электромонтажников в средних профтехучилищах, а также может быть использована при подготовке рабочих на производстве.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Общественное производство в связи с бурным развитием научно- технического прогресса предъявляет все возрастающие требования к подготовке учащихся средних ПТУ, что приводит к росту объема знаний и навыков, которыми должны овладеть выпускники этих училищ.
В этих условиях традиционные средства и методы профессионального обучения молодых рабочих не всегда позволяют добиться высоких результатов, поэтому в средних ПТУ проводится большая работа по дальнейшему изучению психологии обучения, где основными являются процессы усвоения и закрепления знаний, умений и навыков; активизация обучения; совершенствование программ и методики производственного обучения; разработка принципов программированного обучения и создания обучающих устройств; обеспечение учащихся высококачественными учебными пособиями, среди которых заметное место занимают материалы письменного инструктирования.
Письменное инструктирование, наиболее доступное и достаточно эффективное средство производственного обучения, как и программированное обучение, позволяет: повысить самостоятельность, активность и наглядность обучения; каждому выбрать свой собственный темп изучения материала в зависимости от теоретической подготовки, личного опыта и индивидуальных особенностей; представить себе всю работу, прием или способ в целом или законченную его часть, что сделает обучение более осмысленным; в процессе обучения в нужный момент вернуться к любой части инструкционного материала; повысить эффективность обучения не только в условиях учебного заведения, но и при бригадном и индивидуальном обучении непосредственно на производстве; более качественно выполнять домашние задания при подготовке к проведению упражнений или учебно-производственных работ.
Интерес к письменному инструктированию постоянно возрастает, так как оно объединяет в себе одновременно и метод и средство обучения. Вначале мастера производственного обучения создавали отдельные формы и разрабатывали содержание инструктивных материалов, пользуясь только производственной документацией (инструкции по применению различных инструментов, технологические и операционные карты, карты-сборки, правила технической эксплуатации, технические условия и паспорта и др.).
Книги JI. JI. Кондратьевой и И. П. Титовой «Письменное инструктирование в производственном обучении» («Высшая школа», 1965), А. К. Гастева «Как надо работать» («Экономика», 1972), монография ЦИТ и его методы НОТ под редакцией А. В. Сметанина («Экономика», 1970), ряд публикаций в журнале «Профессионально-техническое образование», отражающих передовой опыт, и другие материалы позволяют разрабатывать системы различных инструкционных карт по целым программам производственного обучения или их отдельным разделам. Эти системы наряду с производственной документацией широко используют и другой важный источник письменного инструктирования — учебные материалы (задачи, примеры, учебные тексты, рисунки, эскизы, схемы, таблицы и т. д.),
Издательство «Высшая школа» выпустило массовым тиражом инструкционные карты для производственного обучения токарей, фрезеровщиков, штукатуров. Особое место среди них занимает «Руководство по обучению слесарному делу» В. А. Скакуна, предназначенное для проведения упражнений по выполнению приемов основных общеслесарных операций и широко применяемое в производственном обучении электромонтажников при изучении курса слесарного дела.
Инструкционные карты, рассматриваемые в данном пособии, разработаны, исходя из сложившейся методики производственного обучения электромонтажников по освещению, осветительным и силовым сетям и электрооборудованию.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В училищах, на учебных полигонах осуществляется подготовка учащихся к ответственному периоду — обучению непосредственно в условиях электромонтажного производства. Сложность организации производственного обучения в училище заключается в том, что современное строительство насыщено и продолжает пополняться многочисленными средствами механизации, использует большое количество способов монтажа проводов и кабелей при устройстве электрических сетей и разнообразного электрооборудования. Само же электрооборудование, электрические провода и кабели, механизмы, инструменты, приспособления, материалы дороги и дефицитны. Все это требует тщательного обоснования выбора варианта материально-технического оснащения для изучения программы производственного обучения. Поэтому для оснащения учебнопроизводственной базы лучше использовать устоявшуюся и менее дорогую, но более эффективную с методической точки зрения материально- техническую основу, способную обеспечить учебно-производственный процесс длительное время. Образцы всего нового, но не представляющего методической ценности при производственном обучении, следует использовать в кабинете специальной технологии для изучения теоретического курса.
При выборе учебно-производственных работ и средств их обеспечения нужно учитывать и возможности самого училища. В училищах с большим контингентом, специализирующихся на подготовке электромонтажников и располагающих необходимыми площадями, можно создать базу по примеру заготовительных мастерских (участков) базового предприятия. Тогда работы, выполняемые учащимися, должны иметь производственную ценность, т. е. будет соблюдаться основной принцип — обучать в процессе производительного труда. Если условий для этого нет, учащимся приходится выполнять упражнения тренировочного характера, что ведет к большим материальным затратам. Следовательно, составляя перечень учебно-производственных работ, надо руководствоваться не только дидактическими, но и экономическими соображениями.
Многое зависит от мастера производственного обучения. Опытные мастера сначала делят все виды работ на группы, придерживаясь классификации строительных норм и правил. Затем в этих группах определяют операции или отдельные элементы (фрагменты); смотрят, какими приемами, способами, трудовыми движениями они выполняются. Устанавливают, какие операции (элементы) повторяются в большинстве работ. Находят операции, в которых повторяются одни и те же трудовые приемы и движения. Такой анализ позволяет отобрать для упражнений учащихся работы, включающие в себя операции, характерные для целой группы работ. Обычно они включаются в перечень учебно-производственных работ и обеспечиваются инструкционными картами. Так, например, группа работ по соединению алюминиевых и медных жил болтовыми и винтовыми зажимами объединяется одной подтемой. В инструкционной карте 19 показаны все основные способы соединений жил мелких сечений, а в инструкционной карте 20 подробно рассмотрена работа по соединению алюминиевых и медных жил в винтовом зажиме, которая включает в себя большинство операций, характерных для всей этой группы. Соединять жилы крупных сечений можно научиться при выполнении, например, упражнения по ответвлению алюминиевых и медных жил с помощью винтовых сжимов в пластмассовом корпусе. Эта работа удачно сочетает в себе новые для учащихся приемы ответвления жил от неразрезных магистралей, повторяет основные операции предыдущей, что позволяет сформировать у учащихся прочные трудовые навыки.
Рис. 1. Рекомендации НОТ по организации рабочих мест для выполнения учебно-производственных работ:
а — выбор высоты подвески светильника, б — рациональное расстояние от линии глаза до рабочей поверхности, в — зоны досягаемости рук в вертикальной плоскости, г — зона досягаемости рук в горизонтальной плоскости, д — организация рабочего места для выполнения кабельных работ, е — рациональная организация рабочего места по заготовке электропроводок
При организации выполнения учащимися учебно-производственных работ необходимо учитывать рекомендации НОТ (научная организация труда), некоторые из которых приведены на рис. 1.
Инструкционные карты в мастерских имеют самое разнообразное применение. Если карты используют непосредственно на рабочих местах учащихся, их лучше изготовить размером 200X400 мм и наклеить на твердое основание для удобства закрепления в планшетах или других приспособлениях. Удобно пользоваться инструкционными картами и
при проведении инструктажей на рабочем месте мастера. Их изготовляют размером примерно 600Х1000 мм, наклеивают на жесткое основание или ленту ткани и демонстрируют с помощью плакатниц или другим способом. Карты, собранные в альбом, хорошо использовать при подготовке учащихся к выполнению комплексных работ, домашних заданий и в других случаях, когда одновременно нужно обратиться к инструктивному материалу сразу по нескольким работам или упражнениям. Удобно применять инструкционные карты с машинными и безмашинными обучающими устройствами.
Инструкционные карты настоящего пособия надо рассматривать как основу для разработки в производственном обучении системы материалов письменного инструктирования. Мастер может совершенствовать карты, заменяя отдельные операции, упражнения или дополняя их. Можно, например, включать в каждую карту контрольные вопросы и материалы, обеспечивающие межпредметные связи производственного обучения со специальными предметами теоретического курса и общеобразовательным циклом; предусматривать в карте выполнение расчетов, приобретение навыков использования справочной литературы, проведение лабораторно-практических работ за счет некоторого сокращения информации по мере успешного изучения программы производственного обучения. Это будет способствовать активизации обучения, вырабатывать у учащихся навыки самостоятельного решения возникших (поставленных) задач.
