НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ
Наиболее общие пути повышения эффективности производственного обучения сводятся к следующему: глубокое изучение психологии обучения, где основными являются процессы усвоения и закрепления знаний, умений и навыков; активизация всех процессов обучения; улучшение учебных программ и обеспечение учащихся более совершенными учебными пособиями; совершенствование методики производственного обучения и повышение квалификации мастеров производственного обучения; разработка принципов программированного обучения и создание обучающих устройств; создание и широкое использование в производственном обучении средств письменного инструктирования.
В настоящее время основным принципом производства электромонтажных работ является их выполнение в две стадии. С учетом этого принципа должно быть организовано и производственное обучение будущих электромонтажников. Например, можно рекомендовать создание в училище учебно-производственной мастерской, оснащенной технологической линией для заготовки и обработки проводов сечением 1,5—10 мм2, и объемных стендов, имитирующих современные конструкции зданий и сооружений.
В мастерской учащиеся изучают работы первой стадии монтажа электропроводок в современных жилых зданиях, а работы второй стадии осваивают, прокладывая уже заготовленные электропроводки (элементы и узлы) в макетах объемных стендов, имитирующих современные конструкции электропроводок. Здесь же изучаются приемы и способы выполнения замеров электропроводок и составляется соответствующая документация. Можно рекомендовать опыт создания полигона с типовыми элементами устройства электрических сетей, где учащиеся изучали бы вторую стадию производства электромонтажных работ в условиях, максимально приближенных к производственным. Для этого используют панели, блоки и другие элементы зданий или сооружений, забракованные по тем или иным причинам в строительстве, но пригодные для учебных целей, что особенно важно в условиях перехода строительства жилых домов по единому каталогу из унифицированных деталей. Наличие в училище технологической линии по заготовке проводов одновременно позволит выполнять для базовых предприятий производственные заказы, т. е. работы, выполняемые учащимися, будут иметь производственную ценность. На учебных полигонах следует иметь объемные элементы сооружений электрических сетей, например, объемные трансформаторные подстанции.
Традиционные плоские учебные стенды с козырьками, имитирующими перекрытие, нужно совершенствовать с таким расчетом, чтобы на них можно было успешно изучать элементы монтажа не только открытых, но и скрытых электропроводок. Целесообразно использовать в учебно-производственных мастерских объемные шаблоны.
Оснащать электромонтажные мастерские следует и наборами инвентаря, комплектами инструментов и приспособлений, выпускаемых промышленностью серийно или изготовляемых базовыми предприятиями.
В современных условиях, подбирая учебные работы и организуя их изучение, нельзя не пользоваться основными положениями эргономики — науки, направленной на создание оптимальных условий труда и орудий, делающей труд производительным, надежным, сохраняющим силы, здоровье и работоспособность человека. Знание эргономики может позволить мастеру успешно решать многие задачи:
разрабатывать рациональные рабочие позы в зависимости от характера трудового процесса и величины рабочего усилия;
создавать оптимальные условия внешней среды;
конструировать и подбирать рабочую мебель с учетом антропометрических данных учащегося;
исключать из трудового процесса статические напряжения;
рационально размещать инструменты на рабочем месте;
конструировать и компоновать органы управления и индикаторы с учетом психофизиологических возможностей учащегося;
совершенствовать ручной инструмент в соответствии с анатомическими и физиологическими особенностями организма человека;
подбирать окраску производственных помещений и оборудования с учетом психофизиологического воздействия цвета на органы учащегося;
разрабатывать рациональный режим труда и отдыха.
Эргономика предполагает комплексное использование достижений физиологии и психологии труда, а также технической эстетики.
При организации выполнения учебно-производственных работ нужно создавать условия, максимально приближенные к производственным, руководствоваться современными положениями по совершенствованию трудовых процессов и организации рабочих мест, физиологическими требованиями к рабочим движениям и рабочей позе. Совершенствовать трудовые процессы и организацию рабочих мест следует с учетом следующих' рекомендаций:
определить максимальную и оптимальную зоны рабочих движений учащихся; закрепить за инструментами, деталями и другими нужными для работы предметами определенные места;
располагать инструменты, материалы, заготовки так, чтобы их удобно было брать (все, что берется левой рукой, должно находиться слева, что берется правой рукой — справа от работающего);
располагать инструменты во время работы на наклонной панели; движение ручек, рычагов управления механизмами должно быть свободным; станок должен иметь цветной экран, фон для улучшения зрительных условий работы, а поверхность стола при сборке необходимо окрашивать в соответствии с требованиями НОТ.
Высокая производительность труда учащихся имеет большое значение, поэтому при выполнении учебно-производственных работ следует учитывать, что:
ритмичные движения обычно легче выполнять и они продуктивнее неритмичных; движения, требующие изменения темпа и направления, выполнять труднее, чем движения, однообразные по темпу и направлению;
движения рук выполнять труднее при согнутом положении тела, чем при прямом; поступательно-возвратные движения, выполняемые кистью руки и предплечьем, более точны и менее утомительны в горизонтальной плоскости, чем в вертикальной;
движения вперед и назад быстрее, чем движения в стороны, движения справа налево несколько быстрее, чем слева направо;
движения легче производить от центра тела к предмету, чем от предмета к центру тела;
правая рука лучше двигается в горизонтальной плоскости в направлении против часовой стрелки, левая — по часовой;
мелкие, плавные, непрерывные движения по кривой легче и продуктивнее, чем прямолинейные и криволинейные движения с изменением направления;
не надо включать в работу более крупные мышцы — локтя, предплечья, если можно использовать более мелкие мышцы — пальцев кисти руки;
там, где требуется быстрая реакция, необходимо использовать движения вытягивания, т. е. по направлению к себе;
точные движения лучше выполнять сидя, чем стоя; .
каждое движение должно заканчиваться в положении, удобном для начала следующего движения;
предыдущее и последующее движения должны быть плавно связаны; при работе двумя руками движения необходимо выполнять симметрично и противоположно;
обе руки должны по возможности одновременно начинать и заканчивать движения; максимальная частота движений руки (например, при сгибании й разгибании) около 80 в минуту, ноги — 45, корпуса — 30. Частота движений пальцев — 6 раз, ладони — 3 раза в секунду.
Очень важно при составлении перечней учебно-производственных работ планировать, какие типовые приемы и способы работы передовиков и новаторов производства будут изучены учащимися во время их выполнения. При этом нужно отбирать не только высокоэффективные с производственно-экономической точки зрения, но и методически оправданные, доступные учащимся по своей сложности применительно к периоду обучения. Лучше, если эти приемы и способы освоены и применяются передовиками и новаторами базового предприятия, тогда легче самому мастеру их изучить и использовать применяемые приспособления и инструменты. Показывая преимущество приемов работы передовиков, как опыт лучших становится достоянием всех, мастер получает возможность воспитывать у учащихся творческий подход к работе, дух новаторства. Нужно чтобы учащиеся поняли, что главное не просто перенять новый прием или способ, а стремиться усовершенствовать его, используя в зависимости от конкретных условий там, где он даст наибольший эффект.
Опыт показал, что эффективность учебных работ может быть значительно повышена, если их выполнять в процессе изготовления сложной продукции. Поэтому передовые мастера производственного обучения в нужный период подбирают не только сложные, дидактически обоснованные учебные работы, но и сложную продукцию, которую изготовляют во время выполнения учебных работ целиком сами или на кооперативных началах с другими учебными группами, училищами, близкими по профилю, или с базовыми предприятиями. Сложная работа определяется сложностью технологического процесса, применяемого оборудования, характером выполняемых функций и надежностью исполнения. Сложная же продукция определяется числом деталей, входящих в изделие, его размерами, степенью точности и чистоты изготовления, разнообразием используемого сырья, оборудования и инструментов, многообразием видов обработки и производственных операций, квалификацией исполнителей.
Подбирая сложную продукцию, мастер должен все это учитывать и отдавать предпочтение той, которая характеризуется:
комплексностью — включает в себя различные трудовые и технологические операции, позволяющие формировать широкий круг профессиональных умений и навыков в соответствии с требованиями программы производственного обучения;
разноматериальностью — состоит из различных материалов, с чем сталкивается в процессе выполнения своих профессиональных функций на производстве электромонтажник;
разносложностью — содержит детали, узлы, комплекты, , которые различаются степенью сложности изготовления, переработки, сборки по точности, сопряжений, монтажа, взаимодействия узлов, технологии обработки и т. д.;
товарностью — имеет ценность как продукция, пользующаяся спросом, и народнохозяйственное значение;
технологичностью — соответствует производственно-техническим возможностям учебного заведения, его учебным мастерским, оборудованию, инструментарию, площадям и т. п.;
безопасностью — соответствует нормам безопасности труда, производственной санитарии и гигиены труда.
ЛИТЕРАТУРА
Белоцерковец В. В., Гусев Н. П., Боязный Я. М. Механизация электромонтажных работ. — М.: Энергия, 1977.
Бирюков Ю. С., Быков Б. Ф., К н и г е л ь В. А. Монтаж контактных соединений в электроустановках. — М.: Энергия, 1980.
Корнилович О. П. Техника безопасности при электромонтажных работах. — М.: Энергия, 1980.
Ктиторов А. Ф. Инструменты, механизмы и приспособления для электромонтажных работ.— М.: Высшая школа, 1977.
Ктиторов А. Ф. Производственное обучение электромонтажников по освещению, осветительным и силовым сетям и электрооборудованию. — М.: Высшая школа, 1976.
Ктиторов А. Ф. Производственное обучение электромонтеров по осветительным, силовым сетям и силовому электрооборудованию. — М.: Высшая школа, 1971.
Ктиторов А. Ф. Подбор учебно-производственных работ и составление их перечней. — М.: Высшая школа, 1980.
Инструкция по оконцеванию и соединению алюминиевых и медных жил изолиро-
МСН 139—67 ванных проводов и кабелей ММ(Х ссср
Правила устройства электроустановок (ПУЭ). — М.: Атомиздат, 1977.
Разработки электромонтажных трестов Главмосстроя, Главмоспромстроя и Главэлектромонтажа Министерства монтажных и специальных строительных работ.
Строительные нормы и правила (СНиП). — М.: Стройиздат, 1977.
